训练前             训练后
　韦 氏  ：               106                116
   瑞 文  ：            25~50%              75~90%
   前庭失调：             19                  37
   触觉防御：             31                  45
   本体感觉：             33                  39
   学习能力发展：     32              　 44
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感觉统合评定：       重度失调              基本正常

1. 3诊断
1.3.1 感觉统合能力重度失调
1.3.2 儿童人格障碍(偏执型)
2 分 析
5年多来我"中心"接受"感觉统合训练"儿童3000多例。通过实践，积累了不少经验。我认为感觉统合失调并非是儿科的传统病，而是处于一种生理及心理的亚健康状态。是孩子成长过程中，生理上的发育和心理方面的发展不均衡或迟缓的表现，是感觉体系功能不完善、不协调阶段性的问题。
他们往往对外界的信息不能完好地通过人体的各种感觉器官（视觉、听觉、触觉、本体感觉、前庭感觉等）顺利达到大脑，或大脑对信息的分析、判断、组织、筛选、处理的过程中有所不当，以及各器官相互间协调的能力不足，都会导致他们感觉统合失调。如：多动不安、坐不住、活动量大。注意力缺损，组织能力差，好冲动，本体感及平衡、大肌肉运动的协调不良，触觉感过分防御，以及视觉感、听觉感不良等，造成非智力因素的学习困难。
由于这些孩子在校常惹事生非，自控能力差、不按游戏规则办事，不注重尊师爱友、人际关系紧张、又常易违反校规、损坏公物、丢三落四、行为无章且屡教不改。学习成绩不好或不稳定，常受到同学的歧视，老师束手无策，家长无奈，有苦难言，可谓"顽童"难教。久而化之，其中有的则发展为行为问题，成为问题儿童。如厌学、好打闹、说谎、恶作剧、抽烟、拿别人的东西、逆反、出走、反社会行为等。在校在家都被当成是"坏孩子"心里压力越来越大。自信心、自尊心受挫、无法解脱，以至自暴自弃，严重的则发展为心理疾病。
该生即为人格障碍，他不能正常地适应社会生活，表现为情感和意志行为方面的障碍，但其思维和智能并无异常，缺乏自控力，无法正确判断和控制自己的社会行为和责任，常会说出不得体的话和表现出别人不可理喻的行为。
了解其发病相关因素，与其生长发育史及带养方法均有密切的关系。其母孕期曾有严重呕吐5个月，有先兆流产、出生时因产程延长而缺氧，施行剖腹产。出生后，由老人隔代人工喂养，过度地呵护、爬行不足等。使得孩子在前庭功能、触觉学习以及本体感觉等方面发展受到影响。总之，先天不足，后天又缺乏"感知"教育。都足以造成感觉统合失调。
3 治疗
3.1  行为矫治：感觉统合训练
采用规范的"感统"训练，由专业人士测评、编程，和经过培训考核的医护人员、教师等担任训导师进行训练。每周不少于2~3次，每次选十几个项目，要求1小时左右完成，20次为1周期，该生共训练3个周期。
训练项目包括：滑梯、滑板爬、圆筒、网缆、彩虹筒、爬带、跳床、软垫挤压、大笼球、独脚椅、平衡台、扒地推球、追视、隐蔽图形等等。
3.2心理辅导
3.2. 1认知疗法  启发该生分清是非好坏,什么行为该提倡,什么行为不该做。特别在人际交往方面，帮助他建立正确的角色定位，学会换位思考。对老师要尊重、服从、说心理话；对同学要相互关心、互尊互爱、平等、宽容、同情、助人……建立一种友好的伙伴关系。
3.2.2 疏导、激励法   耐心疏导孩子，说清楚"训练"为什么可以帮助他，如何积极训练可以达到最佳效果。采取正强化直至巩固；用第一次的成功激励战胜下一次的挫折。重塑其自尊、自信心、克服训练中的困难。如训练中发现"圆筒"加速加量对他效果明显。（这是孩子最惧怕的一个项目），则以免费"圆筒"；加量奖赏他，他马上用其父的手机打电话告诉妈妈，他对这种奖惩非常激动珍惜，苦也乐意。
3.2.3  家庭、社会积极配合   让家长对孩子的问题有充分地认识、理解。使用正确的教育方式，不可歧视，避免讽刺、贬低、打骂、粗暴简单的教育方法。建立良好的亲子关系。发挥民主型的家庭功能以及学校的团队精神，让他的世界充满爱。
4 效果
开始在训练场地表现很不好。任性，没有规矩：懒动，不听指挥，到处跑，拿训练用的玻璃珠扔人，骂老师，自控能力差，常有攻击性行为。不肯做圆筒，怕晕。平衡协调能力差，各个项目都做不好。如拍球都不会，用手掌根部拍，满堂跑也控制不了球（要求是定点拍球）。
训练前阶段效果不明显，二期后半段效果逐渐提高，特别是在第三期开始，圆筒加量及严格的教育和心理辅导相结合有了明显的进步，
4.1纪律性增强，学校老师反映上语文课已很好，成绩也上来了，测验成绩都是A；期末考试语文95分，数学98分（中段考还是C），劳动、动手能力也达标，图画、唱歌认真了，以前这两门课有时都不上。原来单人坐在教室后排位，现按正常排位了。
4.2与同学的关系明显融洽了，有几个固定的好伙伴，常互通电话，休息日还与同学下棋；且对伙伴的优缺点有自己的判断力，有意识与人交换意见。自己说："以前好多同学好讨厌我，现在很少了"。
4.3学校老师说以前1~2年级时特小气，现在大方很多。脾气暴躁好得多，发作时不理他也就算了；也不再惹同学，以前好打人，打人后自己又哭，现已不会，投诉大为减少。
4.4多动、坐不住好多了，自控能力增强。前次来"中心"测试时情绪失控，将测试室的玻璃桌面打翻损坏了，这次很配合。以前每次测试看见秒表一玩就不肯放，这次不让玩也就算了。在训练专场表现有明显进步，能接受教师的指教。
4.5睡眠改善，能早睡，不再要陪睡，磨牙、触摸生殖器消失。诱导下不再持挑食。但情绪波动仍未完全克服，做事拖拉进步不大，体育较差，一时还赶不上。训练后的"感统"测评基本上正常（见前表）。
5 追  踪
2004年2月10 日电话咨询其母，回答"很乖。守纪律了，与同学能友好相处，学习成绩不错。但脾气大还没完全克服，体育也还是差一点，其它都好"。家长很高兴！不再是问题儿童了。