没有教不会的学生，只有不会教的老师，要学习无障碍，就必须有无障碍学习环境，障碍可能是功能性的，但大多数是可以改变的。

　　一、数学学习困难学生的特点

　　1、智慧發展特點：高級認知能力不足，存在不同程度的潛能；

　　2、認知加工特點：

　　注意

　　一般学生比学生困难学生能记住较多的中心刺激，而学习困难学生则比一般学生记住了更多的附加刺激。这说明学习困难学生确实存在选择性注意缺陷。

　　記憶

　　大量的研究表明：学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在着障碍。表现为：1、感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。2、短时记忆中复述频率与复述策略水平低。

　　問題解決

　　根据梅尔特(Melter 1981)等人的研究发现学习困难学生与一般学生相比,确定问题的能力较差,他们往往不知道要解决的是什么问题,不能有效地计划、监控解决步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识。

　　（数与计算：难于独立解答相应学年的问题，理解缓慢，容易出差错。量与测验、图形：不能理解相应学年问题，理解缓慢，容易出差错。应用题：反复教，也难于独立解答问题，经反复操练同类问题，能利用范式独立列式。可以作为为诊断标准。）

　　知識背景

　　学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景贫乏，知识结构紊乱。

　　二、学习困难学生的诊断标准

　　學習障礙學生的鑒別：（柯克根據學習障礙學生的定義提出了三條鑒別標準）

　　（1）、指差距標準：个人内在学业或能力发展方面的内在差异，也就是个人潜力与实际表现的差距。它的鉴定：需要标准化的能力测验与成就测验。方法有几种：年级水准差异、期望水准差异、标准水准差异。

　　（2）、排他標準：

　　（3）、特殊教育標準。

　　三、数学学习困难学生的教育策略

　　1、数学的基本策略

　　（1）、数学概念的学习策略

　　（2）、数学公式法则运用的学习策略

　　（3）、数学解题策略