由此可见，当孩童自己独立解应用题时，需要种种功能的协调配合，倘若阅读能力不足或词汇理解出了偏差，便会导致"一招走错，满盘皆输"。

　　如果有父母的读题或讲解，情形则与独立解题大不相同。首先，父 母的解说是听觉语言式的，这就帮了孩子一个很大的忙，因为视觉语言 一旦转换成听觉语音信息，就容易理解了。如前章所述，儿童的听语词 汇总是比视觉语言词汇多一些的，更易被理解。我们家长都有如下的经 验，让我们自己阅读一个故事远比让我们听一个故事来得困难，听觉语 言直逼思维，免去了令人厌烦的把文字转换为语音的阅读环节，因而让 人觉得亲切易懂。

　　何况，父母的分析推理，进一步帮孩子"准确理解了题意"，尤其是 一些关键术语，诸如"除"如何不同于"除以" ，"增加"与"增加到"究竟 有何不同。除此之外，父母还会胸有成竹地引导孩子发现"已知与未"间 究竟存在着什么关系。所有这些讲解自然是孩子求之不得的事情。

　　最后，在父母虎视眈眈明察秋毫的双眼下，孩子的注意力高度集中 ，使得本来自己做时很可能出现的"抄错数字，对位不整"等怪现象也不 复存在了。显然，父母的参与弥补了孩子的某些能力不足，从而使得本 不会做的题目也变得迎刃而解了。

　　所以，要想真正提高孩子的数学学习能力，家长不能总是给孩子读 题。因为孩子独立的解决问题的能力是更重要的。尤其是上中学后，数 学题会更难，家长总有辅导不了孩子的一天。家长应当着重培养孩子的 阅读能力和数学思维能力。可以开始给孩子一些字数少一些、文字简单 一些的应用题，重点教孩子一两个数学概念，然后再给孩子复杂些的应 用题。如果孩子十分困难，根本不爱读，说明我们所给的材料过难了， 这时就应降低难度。只有这样，才能培养孩子对数学应用题的兴趣。有 时，家长不必一味按学校的要求，强行要求孩子解答课本上的应用题， 而是根据孩子自身的能力设计一些切合他们特点的应用题。这些题目要 贴近儿童的日常生活。衡量孩子的学习效果，有时不是将自己的孩子与 别人的比，而让孩子自己跟自己比。只要比自己过去进步了，就说明是 真正的进步了，哪怕这一进步比起其他孩子来多么地微不足道。