如何提高学习困难学生的学习成绩  

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      随着义务教育的普及与提高 ,  聋学生之间的差异和教学的统一要求的矛盾越来越突出 ,  相当一部分学生刚入学就得拉着、拽着，凑合跟着学 ,  由年级的增高，教材难度加大与学生接受能力相差越来越远，儿童发展的差异导致儿童学习的先进性和落后性是必然的，是无法避免且永远存在的客观现象，   特殊教育学把他们叫做学习困难的学生。他们属正常儿童范畴 ,  他们既具有普通儿童心理特点，又有某些儿童发展迟缓的现象 ,  其智力发展虽属常态水平，却又有思维发展偏异的特点,一般以往的授课方法对他们很难提高。为了分类教学 ,  帮助学习困难的学生，学校决定将他们编成一个班进行试验，即产生了三聋校 B 班.下面我把一年来我是如何提高学习困难学生的学习成绩的一些做法总结一下。
   学习困难学生 ,  由于学习不好 ,  导致纪律差 ,  养成了懒散的坏毛病，   他们平日里得到的多是批评 ,  自信心 ,  上进心不强 ,  上课刚学完的知识 ,  转眼就忘了 ,  作业不是抄袭就是完不成,学习兴趣不高。如何激发学生学习兴趣呢 ?  我试着采用幻灯、操作、   直观演示等多种方法 , 虽然有效果但并不明显 ,  我又试着让学生把口算题当计算题做，结果学生很快算完了 ,  没有不完成的，   也没有抄作业的。我这才发现 ,  不是学生不爱学，而是学不会。于是我在如何教学生学会上下功夫，使他们体会成功的快乐 ,  从而激发学习兴趣。
我首先做好知识迁移，抓住新旧知识联系点 ,  以旧学新 ,  教学中尽量做到新课不新 ,  使学生学起来不感到困难。较难懂的讲练多一点，   容易学的 ,  一节课内可多学一点。   慢慢学生学习数学兴趣浓了，学生学会了后的那种愉快、满足感洋溢在脸上。出现了追着老师给批改作业，   经常要求老师多留点作业的现象。使学生由“要我学”向“我要学”的思想上转变。比如教同分母分数加法 ,  学生很快学会了计算方法 ,  能约分知道要约分 ,  学生感到不满足 ,  让老师把题加难 ,  我就接连出了几道题：有两分数相加得数是 1 的、及得数是假分数且要化成带分数的、   还有的得数既要约分又要化成带分数的，这样一节课学会了四个例题 ,  学生余兴还未尽 ,  结果我又给学生出了思考题：   学生学习积极性起来了 ,  注意力集中了 ,  学习成绩也随着提高了.再有,小范围的打破教科书的顺序，集中学计算 ,  集中学应用题。因为聋校教材只是对普小教材在数量上进行了删减 ,  没有大的变动 ,  每小节计算练习中 ,  都穿插一些应用题。而我们聋生的特点是学得慢 ,  忘得快 ,  不掌握语言。手势都打不清，计算题还没巩固，又得插学应用题，而大部分应用题差不多都得当新课讲，这样使学生计算题学不好 ,  应用题学不会。   如此一节一节恶性循环 ,  老师教着费劲，学生学着困难。分开试验结果不错 ,  计算题学一点 ,  巩固一点 ,  学新的 ,  不忘复习旧的 ,  使学生把学到的知识在遗忘前得到巩固 ,  由于学得会 ,  练得多 ,  他们单项整数、   分数四则计算测验正确率比正常班还要高 。应用题集中学习效果更明显。   比如，比多比少应用题 ,  对聋生来说永远是个难点 , 他们学起来更甚 ,  常学常新。   集中学习以后 ,  我先把如何画图、如何找标准量等方法教会，再单打一练习 ,  然后进行混合变式训练 ,  慢慢学生学懂了 ,  也愿意学了。   学生高兴地说 ,  一块学好 ,  知识的掌握与能力的发展不能划等号 ,  一般来说，知识的积累是渐进的、   明显的 ,  而能力的发展与提高是潜在的、潜移默化的。学生的学习过程 ,  不仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力，   提高能力。因此让学生参与学习过程就显得尤为重要了。   学习困难的学生也应参与学习过程，成为学习主体 ,  这就要求老师想办法向学生提供主体参与的材料和机会。   比如教分数性质时，我先复习整数除法性质 ,  把同时扩大或同时缩小意义练熟 ,  然后讲分数性质 ,  先出图 , 看图填空后，让学生比较它们的大小得出“   相等”，为什么呢 ? 　再引导学生观察分子分母的变化，得出是把分子分母都分别   乘 2  得到的，我又把图倒过来 , 学生很快发现了从  到 到是把各、分子分母同时除以 2 ，从而总结出了分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数 ,  它们的大小不变的道理。又如 ,  在教异分母加法时，我是这样设计的。让学生看图填空计算 : 第 (1) 题学生马上就算出来了 ,   +   =   =1 ，   第 (2) 题虽马上把空填上 , 但结果不知怎样写：    +   = （？）。怎么算也不合适。这时，我引导学生观察 (1) 题与 (2) 题的图与式子，学生通过观察，很快得出将（ 2 ）题图上加一笔 ,  使    图变成    图，接着计算出我又问你根据什么？有   的马上答出，是“分数的性质” , 有的说是   “通分”。   经过验证，学生悟出了 ,  异分母加法要先通分再计算的道理。   这样把学习知识发展思维能力自然结合起来 , 学生也是能接受的。重视对学生作业批改也是提高学生学习成绩的重要一环。是检测教学效果 , 了解学习情况重要手段。长期以来 , 我坚持面批作业，批改时，认真检查学生作业中出现错误的原因，及时帮学生补差 , 问题多的 , 在班上统一讲 , 使批改信息直接与学生交流。针对学生不认真改错的坏毛病，我坚持让学生改后说出你哪地方错了 , 为什么错，怎么改的，迫使学生对自己的学习过程作出思考和检验，这样对培养学生良好学习习惯也是有益处的。
心理实验证明，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会再一次激起追求成功和胜利的信念与力量。然而学生进步与提高，不是一朝一夕的事，如何进一步搞好 B 班教学工作，需研究的问题还很多。今后还要不断学习、探索。