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| 当前中小学心理健康教育的问题与对策 |
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| 作者： 来源： 日期：2006-6-20 16:12:19 |
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良好的心理素质是人的素质的重要组成部分，培养和造就高素质的创造性人才，是以心理健康为前提条件的。自八十年代中期始，我国中小学相继开展心理健康教育，将心理健康教育纳入到工作计划中，并启动心理健康教育的理论与实践研究。纵观我国学校心理健康教育发展历程，检视中小学种种心理健康的教育模式和动作方式，不难发现，尽管它们在提高中小学生的心理素质，促进青少年健康成长方面取得了良好效果，但不良倾向也影响了心理健康教育的功效。
一、中小学心理健康教育存在的问题
1、过分夸大中小学生的心理问题
当代中小学生大多是独生子女，其身心发展处于人生的特殊时期，他们在复杂的社会环境影响下，极易形成许多不健康的心态。特别是初中阶段，这是一个由少年期向青年初期的过渡时期，是一个半幼稚、半成熟时期是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期；是身心发展的“危险期”。伴随着其身心的快速发展、思维方式的变化、社会经验的丰富和升学竞争压力的增大，他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题、萌发心理疾患。因此，在当前的社会环境下，中小学生的心理问题是客观存在，心理健康教育势在必行。尽管如此，也不能因此而夸大中小学生的心理问题。有媒体认为，中小学生34%有心理障碍；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理异常，甚至有报导称只有17%的中小学生心理是健康的，而有关中小学生心理疾病的发病率呈直线上升或逐年递增等话语更是屡见报端。勿庸置疑，强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的。但中小学生的心理问题到了如此耸人听闻的严重地步，也是值得怀疑的。目前由于人们对中小学生的心理健康标准把握有异，使用的检测工具不一，加之统计取样不当，评判者的主观随意性及其它因素持影响，得出了许多相互矛盾的统计结果，这不利于学术研究的科学性和心理健康教育的有效开展，甚至形成消极影响，误导人们对中小学生身心全面发展的评价。
2、杂拼心理健康教育从教人员
心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理学理论素质和较出色的人际交往策略。尽管目前一些地方已开展了形式多样的心理辅导和教育活动，并启动了心理健康教育的课程研究工作，但从总体来看，由于中小学心理健康教育的工作者基本上是由非专业人员兼任，学校为满足开课的需要，杂拼从教人员的现象比较严重，一些从教者既不知晓心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，因此难以取得应有的绩效。导致此种形式化倾向的原因在于：一是对心理健康教育没有正确认识，视其为可有可无的事情，而名义上的工作开展只是为了应付检查或点饰学校形象，因而心理健康教育机构形同虚设，图有虚名；二是没有形成一整套规范化的学校心理健康教育体系，对学校心理健康教育的机构设置、组织规划、实施途径和从教人员的素质等未做规范要求，同时缺乏必要的检评制度，从而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”因而，那些杂拼心理健康教育人员的现象必须制止，以提高心理健康教育的规范性、科学性和有效性。
3、片面强调心理健康教育的学科化
心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，以促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平的一种教育活动。其实施的途径和方法多种多样，就心理辅导而言，有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。但目前一些学校的心理健康教育中存在学科化、知识化的倾向，片面追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至于象其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、目标任务，这种用学科知识传输的手法来操作心理健康教育，必须带来极大的负面效应。它不仅不利于维护和促进中小学生心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，影响了他们的心理健康。有的地方还编印了供学生使用的心理健康的教育教材，并要求学生购买，此举严重违反了教育部有关文件精神。这显然是中小学心理健康教育过程中的一种不合理操作，必须予以解决。诚然，在特定条件下，心理健康课程的开设和有关教材的开发运用，对开展心理健康教育有一定的积极意义，但不能片面地按其它学科教育的手法去操作动作它。由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性和缓显性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能加以解决。中小学生心理健康的维护和心理素质的提高，也不只是靠某门课程的开设就可简单达成。唯有课堂教学、学科渗透和课外教育有机结合，家庭、社会、学校共铸合力，领导、教师、家长、学生全员参与，并长期不懈地开展下去，才能真正完成心理健康教育的任务，否则，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。
二、中小学心理健康的教育不良倾向的对策
当前，中小学心理健康教育的种种不良倾向或错误操作方式，影响了心理健康教育工作的顺利开展和工作的成效，不利于中小学生的心理健康维护。针对学校心理健康教育的普及化、现代化、专业化和本专化等发展趋势，我们必须采取有效策略提高心理健康教育的质量。
1、确立发展意识，凸现学生主体地位
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。”过去由于忽略了学生个体合理的心理和生理需求，忽略了学生潜在的能动性和创造性，心理健康教育没有根据变化了的形势和学生的新特点有针对性地做好工作，仅仅着眼于问题与行为的矫治，简单化地把心理问题划入品德教育的范畴，没有认识到心理健康教育对未来社会发展和人才培养的重要性，这就难免陷入被动应付和低效运作的局面。
因此，我们必须确立发展的观点：在目标和内容上，立足示来社会发展的要求，培养学生具有挑战未来的良好心理素质和心理取向；在方法和途径上，尊重学生的主体地位，以发展的观点看待学生的成长，正确看待学生成长道路上的种种迷茫和困惑；在教育取向和评价上，致力于学生较强的耐挫能力、适应能力、交往能力和竞争意识、进取精神的培养，确立心理评价的多元化机制，发挥个性特长。在工作中，我们尤其注意了教师观念的转换和教师心理素质的提高。
首先，对这些生理和心理尚不够成熟的青少年，我们给予了悉心的关心和爱护。以班都拉和米谢尔为代表的人格社会学习论认为：人的行为是受认知过程调整的，对来自外部和内部奖赏的期待是行为的诱发和指导因素。根据这一理论，我们把“教育是一种期待”当作共识，立足跨世纪高素质人才培养的要求，不断强化学生对社会和未来的主人翁责任感，提高学生正确认识自我、调控自我、承受挫折、适应环境的能力。在实践中，我们把问题行为学生放到教育的重要位置加以关情、爱护，把心理问题与学生的道德品质区分开来，正确看待心理发展过程中出现的种种问题，本着一切为了学生、一切服务学生的观念开展工作，使他们切身感受到尊重、理解和信任。在工作中我们要求每位教师坚持做到“四个一”，即学好一本心理学教育专著，疏导好一位问题行为学生，写好一篇心理教育个案，上好一堂情感教育课。广大教师出于一颗真诚之心，立足于师生人格平等基点，设身处地为学生排忧解难，心理健康教育取得了令人欣慰的成绩。
其次，在师生相互信任、共同提高的过程中，注重教师人格的表率作用，努力用人格去影响人格。因为教育中的一切教育活动都是以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。过去通常的做法是突出一个“情”字，至情化为甘霖，感染和教育学生，“情”字似乎是工作的关键。其实，我们认为，“情”也有源头，这个源头，就是教育者的德行和人格，因为人间至情哪里能离开人的崇高信念和高尚情操呢！那种做作的、当面一套背后一套的虚假之情，能取得学生的信任吗？所以，我们注意利用人格的魅力感染和教育学生，使他们心悦诚服地进行自我重塑，实现自我教育和自主发展。这样，既提高了工作的协调性、整体性和实效性，又使心理矫正和健康维护相互协调，相互促进，从根本上去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。
2、健全队伍，组建高素质的心理健康教育从教人员
教师是中小学推进心理健康教育的主导力量，组建高水平的师资队伍是保证心理健康教育正常开展的重要条件。就总体而言，每个教师都应是心理辅导员，他们都应拥有心理卫生保健知识，掌握一定的心理辅导技巧，熟悉青少年学生常见的心理问题及疏导策略，把握青少年学生常见的心理问题及疏导策略，把握青少年学生的心理发展轨迹，并以良好的心理特质去影响学生。我国中小学心理健康教育由于起步晚，各地发展极不平衡，远未达到预期效果，且出现了一些不良的操作情形，这除了思想认识等原因外，其重要的因素就是师资队伍的水平问题，很多学校就是因师资力量匮乏而无法启动心理健康教育工作。组建一支高素质的师资队伍，既是心理健康教育工作开展的需要，也是保障此项工作高质有效的需要。时下的学校心理健康教育的重要发展趋势之一就是从教队伍将从兼职为主转为专职为主、专兼结合，此专业化的发展方向要求教师不断提高自己的素质才能胜任。发达国家和我国港台地区从事心理健康教育的教师均有资格认定制度，有的已将心理辅导作为教师教职考核的重要内容。因此，我们必须一方面大力做好从事心理健康教育教师的职前培训工作，在高校加强此项专业人才的培养；另一方面，尽快做好在职教师的受训工作，使其具备心理健康教育的知识和技能，持证上岗，以逐步扭转自前杂拼从教人员的现象，从而解决心理健康教育成效不高的状况。
3、丰富心理健康教育的方法
根据中央和教育部指示精神，要求中小学通过多种方式，对不同的年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，充分发挥学校心理健康教育主渠道的作用。上海市教委明确提出了今后开展中小学心理健康教育的三条途径：一是全面渗透在学校教育过程中，这是主要途径；二是开展心理健康教育活动；三是设立心理咨询中心或心理辅导室。从微观和具体操作看，可以从众多方法中选择适合学校特点的方法，如，进行心理健康知识的普及教育，但不是心理学知识的普及，更不是按学科教学的思路进行心理健康教育，而是运用心理健康知识解决学习和生活中碰到的实际问题，以增强学生的自我心理修养，提高自我评价能力；为学生建立心理档案，使老师和家长更好地了解学生，学生正确地认识自己；开展心理咨询和辅导，进行团体咨询或个别咨询，帮助学生扫除成长中的障碍和烦恼；开展丰富多彩的学校、班级、团队活动，使学生在活动中磨炼意志，养成良好的习惯，锻炼能力，促进良好个性的发展；调动家庭和社会的各种力量，创设符合中小学生健康成长的环境等。
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