课堂教学是有明确预定目标的认知活动，是在教师设计并组织的特定课堂情境中进行的群体活动。它既与一般认知过程相联系，又与学生的心理流程直接相关。拿阅读教学来说，阅读课堂教学是在动态的课堂结构中进行的，这种动态结构随着教学的进程而发生变化。所以，剖析并把握课堂心理流向的特点与规律，对阅读教学设计的科学化具有重要的作用。

　　心理学家研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期地坚持在某一事物上，否则就会发生起伏现象。这是因为优势兴奋中心不能固定地停留在大脑皮层的某一部位上，而一定要不断地从一个区域转移到另一个区域的缘故。中学生的课堂45分钟学习中，优势兴奋中心的保持和转移有这样一个规律：上课铃响后到正式进入新课的5分钟，学生兴奋中心停留在课间休息时形成的兴奋点上；进入新课后，注意力转向课内，相对有集中（初中30分钟，高中35分钟）；以后10分钟（初中）或5分钟（高中），兴奋中心如果缺乏新的刺激，就开始疲劳并发生转移。

　　根据学生这一学习心理流程，在课堂教学中，教师必须抓住兴奋中心变化的三个关键点，精心设计，巧妙转移控制中心（注意力），以达到预期的目标：第一个关键点是抑制或减弱学生在课外形成的兴奋中心，使情绪很快地稳定下来，把注意力转移到课内。教师可以通过检查预习、启发提问、精心设计导语、因势利导创设教学情境等，把学生的兴奋中心转移到课文中来。第二个关键点，是如何保持和调控学生在5-30分钟（初中）或5-35分钟（高中）内学习新课的注意力。教师要察颜观色，了解学生的学习情况，及时调整教学内容、教学节奏，甚至穿插一两句必要的幽默感的语言，使学生学习兴趣长盛不衰，思维始终积极活跃。第三个关键点，是在上课将近结束时，要设计一些新异的刺激保持学生的注意。总之，教师要认真备课，精心设计教学过程以吸引学生，努力做到“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。

　　一、阅读前培养积极阅读心向的教学设计

　　阅读心向是学生阅读课文之前的心理上具有的准备反映倾向，即阅读愿望、阅读动机、阅读心境和阅读兴趣的意向准备状态。积极的阅读心向的形成能促使学生在阅读课文之前进入“主动接受”的心理状态，进而在阅读活动中进入角色，提高感受和理解的效果。它是有效阅读至关重要的问题。但是，在教学实践中，学生在新学一篇课文之前，经常处于消极的“被动接受”的心理状态，甚至表现出冷谈、不感兴趣，这与缺乏积极的阅读心向的培养有关系。因此，要提高课堂阅读教学的效果，积极的阅读心向的培养是一个应该引起充分重视的环节。它虽然取决于学生自身的内在因素，但仍需要教师培养的外部作用。具体做法很多，其中最主要的体现在每次课的导语设计上，要做到能吸引学生，激发他们的阅读兴趣与求知欲望，从而为阅读新课打下良好的心理基础。

　　比如，用悬念式导语、质疑式导语等激发学生的期待欲。由于任何一个学生都不是以绝对空白的头脑面对课文的。他已有的知识与经验使他面对一篇新的文章时，都具有一种自觉或不自觉的阅读期待。期待欲的激发与满足，能大大引发学生的阅读积极性。使课文对学生具有一种召唤的力量或陌生的诱惑，使学生对课文具有一种“疑念悬置”心态。形成学生阅读期待，教师必须具备两个前提条件：一是善于揭示课文对学生的潜在意义；

　　二是了解学生认知结构中已有的与课文相应的观念和方法。悬念式的导语设计就是利用学生的期待、渴望的心理，诱导他们对作品的情节或思想内容急于了解，高度集中他们的注意力和思维力，造成“主动接受”的“愤悱”心态。一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦、越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，悬念式导语与质疑式导语能激发学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。

　　用激情式导语与音像式导语等诱发学生的“预备情感”和“接受心境”。由于阅读之前特定的情绪状态，往往会跟随学生进入阅读过程，影响实际阅读活动的展开；学生预先蓄积与作品情感气氛相协调的情绪，会增强对作品的感受和理解的效果，因此，教师要设法帮助学生实现同课文完全对应的情绪转换，诱发“预备情感”和“接受心境”，使学生在阅读之前就进入角色心态。激情式导语的设计，就是在课的导入阶段时，教师用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，唤起学生的情感体验，把学生引入课文所描述的境界。苏联教育家维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。音像式导语是利用音像设备，或播放录音朗诵，或播放与课文相关的乐曲，再配之以适当的讲解点拨，把学生带进一种美的氛围中，使他们沉浸在声音所创造的能直接感知课文内容的气氛中；或放映幻灯片、电视录像和电影等，以其特有的动态画面的组合，逼真地再现生活，引起他们激动的情绪。这些导语设计重在感染，主要是利用情感共鸣的心理机制，以情动人，以景引人，最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。

　　用活动式导语与演练式导语等培养学生的“参与感”。心理学家皮亚杰说过，知识的本质是活动。学生是学习的主体，而知识的获得、技能的形成，必须通过各种形式的活动。活动式导语就是采用答问、甚至游戏等活动手段，引导学生在言行上直接参与与投入，在实际操作中或得到启发，或产生疑问，通过动手、动口，促进动脑，使问题得到解决。演练式导语是在新课之始，教师有选择地展示挂图、实物、标本、模型，或做一些启发性强的实验、练习等，师生共同参与其中。这也是调动学习学习积极性，使知识直观形象地进入学生头脑的一种导课方式。这些导课方式与导语设计，学生不是被动地被导人、被激发、被感染，而是以第一主人的身份直接参与问题的解答与讨论、实验的演示与练习等，动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高能力。