快速阅读法的教学效果是由教学方法、教学环节、教学原则、教材和教师共同支撑的。其中的教学原则是 方法、环节得以实施的保证，在教学过程中，教学原则体现得充分与否，决定着幼儿学习的状态，从而直接反 映在教学效果上。有些施教者虽然掌握了方法和环节，但没有充分体现教学原则，于是，就不能很好地组织和 调动幼儿，使幼儿学习过程中不够兴奋、活跃、欢快、轻松、积极、投入，就不会取得良好的教学效果。

　　那么，什么是教学原则呢？第一，联系的原则。快速阅读法讲究联系性，反对孤立性，从整体摄入开始， 让幼儿先把握完整的有情节的内容，然后，本着字不离句，句不离文的精神，依靠语言内在报道联系性，掌握 目的性。快速阅读法虽然有若干种方法，但原则却是共同的。现在我们来具体分析一下，比如故事提放法，一 般常规的教学，往往是讲故事和识汉字脱节，或者是根本不涉及到识字这个问题，或者是把故事讲完之后，提 出几个简单的汉字；而一般的小学教学，却是在没有接触文章内容之前把里面的生字提出来，一个一个地教。

　　我认为这几种方式，都未免陷入机械、孤立。故事提放法是边讲故事边提出目的字，幼儿在把握完整的一句话 ，完整的故事内容的基础上，依靠语言的前后联系掌握目的字。比如《小猴打水》这个故事，“猴妈妈买了一 个篮子”，“篮”字是目的字，但教师不是先把“篮”字提出来教给孩子，而是完整地去读这样一句话，“猴 妈妈买了一个篮子”之后才把“篮”字提出，使孩子了解了这样一个情节，记住了这样一句话，连带地记住了 这样一个字——篮。先背后认法，则是幼儿先熟悉完整的内容，以至背诵下来，然后依靠以手指字的教学环节 ，将字音和字形重合。比如“小蜗牛真奇怪，一座小房背上盖，不用瓦，不用砖，方方便便到处搬”，先背后 认法要求先把这首儿歌背下来，然后教师结合句子提出“蜗牛”、“盖”、“瓦”、“砖”、“搬”这样的句 子，使幼儿依靠句子内容的前后联系掌握目的字。文中识字法和猜测推断法都进一步体现了这样联系性，依靠 这种联系性，使教学成了一种有血有肉的情感体现过程，求知欲满足过程，这样有效地避免了枯燥乏味。同时 这种联系的记忆，符合人脑对信息的输入和存储提取规律。比如《小蜗牛》这首儿歌完整地记忆两三遍就可以 完成，如果打乱，孤立地记忆，就立即困难百倍，就是这个道理，所以我们非常强调在教学中要坚持联系的原 则。

　　这种方法特别适合小班幼儿进行集体教学，因为这个年龄段的孩子，自控能力非常薄弱，注意力极易分散 ，只有用绘声绘色，生动有趣故事才能牢牢抓住他们的目光和思维，否则这些小家伙们会东张西望，满地乱跑 ，使教学无法进行。

　　所谓的故事提放法其原则仍然是依靠联系性，边讲故事边把故事中的目的字有顺序地提出，让幼儿的思路 顺着故事的流动而流动。随着这种流动出现相关字。如“一只小山羊到河边去喝水，狼看见了说：‘你喝了我 的水，今天晚上我要把你吃掉。’”如果面对的孩子全无识字基础，那么在讲故事的过程当中，相继提出“羊 ”、“喝水”、“吃掉”应该是比较恰当的。

　　提字的方式应该是边讲边提，如教师讲过有一只小山羊这句话之后，把“羊”字提到黑板上，应该围绕“ 羊”做文章。比如教师先提出询问：“一只什么东西呀！”孩子们回答“小山羊”。教师可以从各个角度多说 几句，以加深孩子对“羊”字的印象。如有的教师喜欢这样做：她故事展示一种谬误，引起孩子的否定和批驳 。她会说：是一只小山羊吗？不，是一只小花狗吧！是一头小黑猪吧！方式可以是各种各样的，目的只有一个 ：就反复照应这个目的字，就好象舞台上的灯光，从各个角度、各侧面笼罩演员。

　　下面一句话“到河边去喝水”将“喝水”二字提出，可用同样的方法引起孩子注意。教师先讲给孩子们听 ：小山羊到河边去喝水，然后再提出询问：小山羊到河边去干什么呀！是去吃饭吧！是去找妈妈吧！引起幼儿 脑中“喝水”二字的反复提拉和过滤。

　　在这样的教学过程中，有教学经验和教学艺术的教师可以把一堂课变成一篇优美的散文。方式、方法灵活 多变，给人一种散的感觉，但目的却非常明确，就是扫除所要扫除的文字障碍，掌握所要掌握的目的字。

　　故事提放法的“提放”二字讲得就是将所学的目的字，在讲故事的过程中由文章中抽出。而让幼儿接触它 、熟悉它、掌握它的时候又不断把它放回原文中。提出是为了引起注意，放进去是要在具体的语言环境中，通 过前后联系来把握它。

　　故事提放法还有一点需要注意，就是有时需要对故事内容予以加工。如一只小山羊这个故事，里边中有一 百多个字，当从教师嘴里说出来的时候，篇幅就可以大大增加了，试举例，可以变成：有一只小山羊啊，它长 得可漂亮呢！雪白雪白的毛，亮晶晶的眼睛。有一天它到草地上去玩，草地上有花呀、草呀、树呀，还有好多 好多的昆虫。它玩得可高兴了！又跑又跳又撒欢，出了一身的汗。它觉得口渴了，到哪去找水喝呢？它站在山 坡上一看，噢，山下有一条弯弯的小河，它就蹄踏蹄踏地跑过去，哎呀！好清好清的水，喝一口，真甜呀！小 山羊在美美地喝着，它可不知道危险就要降临了。

　　改编故事没有固定的格式，可根据具体的情况而改。

　　这种故事提放法对教师讲故事的水平有很高的要求。绘声绘色、充分调动表情、手势、音调、动作等等动 物性语言。这些语言的综合运用才能有效感染孩子，抓住他们的注意力，如果一个教师吸引全部孩子的全部注 意力，每个孩子都目不转睛的望着教师，并随着故事的发展产生喜怒哀乐的表情，这就说明她的教学获得了第 一步的成功。

　　超前教育快速阅读法简介之三幼儿跟读法 　　张鹤立

　　跟读法顾名思义，就是幼儿跟随教师阅读，这种阅读与我们平常意义上的阅读有所不同，一般我们理解的 阅读，是阅读者有了相当的识字量之后，进行的独立阅读，能全部或一大部分读出读物的每个字音，从而达到 对阅读物内容的理解。而这种跟读却是在幼儿完全不识字或识字量极少的情况下进行的，是对教师阅读的一种 追随，在教师的带领下，由不识字而直接进入阅读状态，也就是跟着老师读、学着老师读。

　　跟读法又分异步跟读和同步跟读两种方式。

　　异步跟读的特点是：教师先读一句幼儿学读一句，的确有些“鹦鹉学舌”的味道，以儿歌《小绵羊》为例 ，教师读一句：“小绵羊”，幼儿跟读一句，“小绵羊”，教师再读“卷卷毛”，幼儿跟读“卷卷毛”，以此 类推。假如，到此为止，还不能说抓住了跟读的关键，很难达到我们通过阅读来使孩子识字的目的。那么关键 环节是什么？就是在幼儿跟读的过程中，以手按顺序指字，也就是口读手指，读一个字，指一个字，这样，幼 儿跟随教师阅读，就自然而然的把字音和字形结合了起来，给每个字音找到了相应的字形，使这种跟读成为识 记文字的有效途径。

　　跟读法的另外一种形式是同步跟读。如果说异步跟读是教师读一句，幼儿学一句，那么，同步跟读就是取 消这种明显的“鹦鹉学舌”的过程，而强调幼儿和教师一起读。那么，在幼儿尚不识字或识字甚少的情况下， 如何跟教师一起读，这里边的特点是随梆唱影，听声读音。它不象异步跟读那样，教师将整个句子全部读出后 ，幼儿才开始跟读，而是教师一个字的读音刚刚读出，还没落地，孩子即刻跟读此音，仍以《小绵羊》为例， 不是等教师把“小绵羊”这个句子读完，而是教师刚刚发出“小”的读音，孩子也随即将“小”音读出，教师 读完“小绵羊”这个句子，孩子也就读完了“小绵羊”这个句子，反映出一种同步的特点，有点象我们音乐教 学中的随唱。这种教学方法的关键环节，就是幼儿跟读中以手指字，在开始的阶段，孩子可听着老师的读音跟 着不出声或小声的指读，重点是将教师的读音落实到每个相应的字形上，这样进行几遍之后，幼儿就对整个阅 读内容有了初步了解，对所接触的文字有了一定印象，逐步过渡到真正的独立阅读。这种过程，其实是孩子领 读，只做为一种在阅读发生障碍时，扫除这些障碍的借助，这种阅读是我们快速阅读法由不识字的阅读到识字，再到独立阅读历程的缩影，进行操作的过程中，往往先是教师大声读，幼儿默读或小声读，渐渐地转化成孩 子大声读、教师小声读或默读，最后，达到孩子完全独立阅读的程度。那么是否就完成了跟读教学任务？其实 不然，到此为止，幼儿对阅读内容已经比较熟悉，对所出现的文字已经有所印象，但这种了解和印象，还在很 大程度上是一个笼统的、整体的了解和印象，它对每个文字的个性特点尚把握不够，有很多文字是在阅读的时 候，由于掌握整体的顺序而流过去、滑过去的，并没有形成对单个文字的识记，所以不能说完成了教学任务。 还应该采取一些有效的细节，达到对每个文字真正识记的目的。

　　具体细节如：“呼号读音”“倒读”“圈字”“提字”等不能一一赘述，请参考我已出版的《神钥匙》系 列丛书中的《快速阅读指导》“关键环节”那一段。

　　跟读法适合自控能力较强，并能熟练以手指字的孩子。

　　超前教育快速阅读法简介之四录音助读法 　　张鹤立

　　前面我已经讲了三种方法，今天讲第四种。

　　第四种，录音助读法。这种教学法可有两种功效，一种是作用于孩子的潜意识，在不知不觉中进行熏陶、 渗透，使孩子由了解而熟悉，由熟悉而掌握。如我们现在在不自觉地情况下学会流行歌曲那样。这可以做为一 种真正突破阅读关的铺垫。如果要利用录音助读法真正扫清文字障碍获得阅读能力，就应该将听音和看字结合 起来，运用这种方法可以起到范读的作用。即让幼儿先接触读物将不认识的字做上记号。然后再放录音，使幼 儿从录音中了解障碍字的读音，如果录音时，对幼儿的障碍字有所了解进行针对性的强调，效果就会更好…… 录音教学，因为可在没有教师具体指导的情况下进行，应该是一种节约师资的好方法。但值得强调的是，孩子 必须有较强的学习自觉性，能够主动的参与，积极的进行而无需别人进行管理和监督，显然对于年龄小，缺少 自控能力的孩子不太适用，这种方法还可以进行同步跟读和异步跟读的阅读训练。

　　让他们自己先尝试通读，把不认识的字圈起来，然后跟随录音机来读。录音应事先准备好，而且一定要讲 究，一是速度要慢，适合指读，如果录音速度太快，幼儿的手指跟不上，就失去了作用；一是出现重复，便于 孩子对句子有清晰的记忆，再就是对生字读音给予强调，包含生字的句子重复的次数更多一些。这样孩子读过 一两遍之后，再来检查他们事先圈过的生字，一般来讲，大部分都可以解决。某些时候，也可以直接让他们跟 随录音，接受一些新的故事内容，边读边背边认，在这种整体语言环境中对个别生字的把握容易得多。

　　超前教育快速阅读法简介之五文中识字法 　　张鹤立

　　这种方法适合已有一定的识字基础，所接触的阅读内容只存在部分生字的幼儿。在这种情况下，教师的教 学工作变得越来越轻松，转变为以幼儿独立阅读为主，而教师只负责帮助幼儿扫清障碍。这里扫清障碍的方法 是首先鼓励孩子自己去读，当遇到不会的字时，再由教师提供帮助。帮助的方式有若干种。

　　一、教师可根据幼儿识字量，知道哪些是已知字，那些是未知字，在幼儿读书的过程中，教师根据自己的 推测，将未知字提到黑板上，然后通过阅读包含生字的内容，帮助幼儿文中识字，也可启发对这些字已掌握的 孩子进行范读使其他幼儿了解这些生字在文中的读音。教师在范读过程中，读到孩子的未知字时，联系黑板上 的生字进行强调，以便加深印象。有几种方法，放大字体。将故事、儿歌或句子中的生字写成卡片，每一个卡 片上的字体可达到1、2、3、4寸大小。然后按文章内容的顺序将卡片贴到墙上，让孩子接受训练，读一个字指 一个字。因为字体很大，所以指读起来手指和视线的移动容易把握，不至于错位。在训练过程中字体可以慢慢 缩小，向教材上的字体靠拢。当达到1号字也能顺利指读的时候，指读训练就算教得成功。

　　二、圈字，即让孩子在独立阅读过程中将生字圈起来，然后由教师将有代表性的字提到黑板上，再进行全 文的或个别句子的范读，使幼儿了解其发音。

　　幼儿经过文中识字阶段就会获得初步的阅读能力，渐渐的走进独立阅读的境界。文字障碍已成为个别的现 象，各种能力已得到进一步的提高，此时的教学应该有新的进展，从方法的角度看，可以采用猜测推断法。

　　关于猜测推断法，我们想从文中识字法的比较中，理解猜测推断的涵义，文中识字教学仍然由教师引导孩 子读出字音，不是由儿童独立完成，而猜测推断法是由儿童在语言环境中大胆把依靠自身的推理能力，将字音 猜出，这种猜测是儿童在日常生活经验和知识经验的积累中加以悟彻选择的结果，它是使儿童凭借自身的精力 克服文字障碍，进入独立的阅读状态。

　　猜测推断的方法具有哪些优越性呢？最主要的就是使孩子真正的形成独立阅读能力，从此就可以博览群书 。当然在教学开始的时候，施教者可以给予一定的帮助，即在孩子独立的阅读之后，施教者可以经过泛读，纠 正孩子在猜测推断的过程中出现的误认，进入这一阶段我们也可以训练孩子查字典，使不确定的字音通过字典 获得正确的认读，这里我们把字典做为猜测推断的辅助手段，促进儿童逐渐过渡到轻松自如的独立阅读状态， 使儿童在语言的世界里自由翱翔。猜测推断法有助于培养儿童良好的心理素质。猜测推断的过程中，实际是儿 童对未知领域的探寻，这需要足够的勇气，它极大限度地开发幼儿的求知欲、探索欲，在整个过程中也实现了 儿童对于挫折的不畏惧，体现出了进取的精神，这些都是生命历程中极为优秀的品质，猜测推断过程中有这样 的效应。

　　运用猜测推断法应注意哪些问题呢？

　　在教与学的双方，对于施教者来说，担心让儿童识读，而不肯给孩子进行独立测猜的尝试，他们害怕因读 错字而形成的原始记忆造成以后的难以校正，所以施教者宁可自己去教也不让孩子自己去猜，这样就限制了孩 子的进一步发展，这是一种因噎废食的做法。的确，孩子读错的现象是会出现的，但这无关大局，最主要的是 我们用这种小小的差错，获得了广泛阅读的极大收获，而且对于这种可能出现的问题采取相应补救的措施即可 。发生在儿童方向的问题，就是前面谈及的误读现象。象千里迢迢(Tiao)读成千里召召(Zhao)这种错误如前所 述，可以通过查字典的方式进行纠正。

　　兄弟互认法超前教育快速阅读法简介之七 　　澜溯

　　兄弟互认法是针对汉字中字形相近而产生的。这一特点就为我们在教学中动用归纳，演绎的方法，举一反 三提供可行性。比如说，我们认识了“青草”的“青”字，掌握了兄弟互认的方法之后，就可以对“清水”的 “清”，“蜻蜓”的“蜻”，做到无师自通，形成认识一个汉字，能够延射若干汉字的效应。

　　在教学的过程中，教师也就是提供一个基本字和若干字形相近、字音相同或相近的目的字，通过找出来他 们的联系达到集中认读的目的。

　　兄弟互认的方法，适用于集体教学、个别教学中的任何孩子，它们的优越性表现在以下几个方面：

　　第一：通过掌握一定的识字规律在阅读中直接超越文字障碍。如孩子认识了“干净”的“干”字，再遇到 “竹竿”的“竿”字时，就可以自然读出，使幼儿的阅读能顺畅，尽早获得广泛的阅读能力。

　　第二：对孩子总结规律，形成逻辑能力有明显的作用。

　　第三：扩大识字量。

　　与此同时，我们也能看到，兄弟互认是个优势与不足都非常明显的方法，它最大的不足有两点： 　　 一、在教学过程中不能形成对那些延射字的理解。例如孩子知道了“理”，但未必明白其意思，这样就可 能导致孩子在运用时发生错误。如果教师在课堂中直接的讲解又会占用大量的时间，而且这种讲解本身就有死 记硬背的弊端。那么如何解决呢？我认为应该通过大量的阅读，把这些字还给具体的语言环境中。这样具体的 字也就自然而然的理解了。

　　二、容易出现字音混淆，比如读“蜻蜓”的“蜻”字，再认“倩”或“靓”字都可能会误读“青”的发音 ，对此我认为教师在教育过程中，可以把容易出现的相似字，集中起来加以区别。这样可以通过它们之间的差 别，实现区别读音又能扩大知识量的目的。此外，施教者的范读是避免误读、校正误读的有效手段。

　　超前教育快速阅读法简介之八设计关键环节的必要性 　　澜溯 　　 （澜溯 文）

　　“快速阅读法”是一个方法群，它是由方法系列和与之相匹配的环节系列组成的。

　　为什么要设计与方法系列相匹配的环节系列呢？恰恰是这种方法本身的特点及方法所面对的对象和施教者 的特点而提出的。

　　快速阅读法的最突出的特点是讲求整体性、联系性。同时它具有模糊性与不确定性的特点。它不象普通教 学那样追求确凿和细节，这一特点有很强的优势，同时也有它的局限性，容易形成水过地皮湿，失去实实在在 的收获和效果。于是就必须用具有针对性的环节加以补充和调整，使模糊与清晰，整体与个别形成互补。这样 学习就能很快达到“快速阅读法”追求的效果。

　　“快速阅读法”的对象是幼儿，幼儿的心理特点是缺乏自控能力，一切以兴趣为转移，注意的稳定性差， 行为习惯缺乏持久性，若无有效的措施进行调整，就会使教学流于形式，不能真正的组织孩子参与到教育活动 中，这些环节正是针对孩子的特点而设计的，它们在集中注意力、训练自控力、培养孩子参与意识方面有特殊 的功能。

　　“快速阅读法”面对普通的幼儿家长和教师，我们不能渴求他们再花费大量的时间进行重复的研究，摸索 和尝试，我们有责任为大家提供切实可行的措施和手段，这样才能获得丰收。

　　在具体的教学实践中，有很多教学细节，使方法得以实施。我们把这些教学细节称为快速阅读法体系中的 环节系列。它们可以分为三类十个环节。即基本环节：指读；关键环节：提放与照应、呼号与倒读、圈字与编 号、游戏识字、文字搬家；辅助环节：指字训练，这些环节有共同的特点：反映孩子的心理需求；调动孩子积 极参与；培养孩子良好的学习习惯，丰富、活跃教学形式；多角度巩固教学效果，是实现教学效果的保障。

　　与此同时，在具体操作中，它们又有各自的特点，在不同的教学方法，不同的教学阶段，各有侧重地实现 春价值。如提放与照应，直接对应的是故事提放法；呼号与倒读，直接对应的方法是跟读法。当然这种对应只 是相对的。在具体操作中往往是各种方法互相结合，相互补充，综合运用进而体现环节的整体功能。

　　运用教学过程中的环节应注意的问题：

　　一、在理解的前提下运用。运用各环节要先对它的功能，适用范围及操作要求有正确的认识，这样才能恰 切有效地运用。避免为了环节而使用环节造成流于形式而无实效。在教学实践中会遇到这样的情况：两个教师 运用相同的方法，相同的教学设计，相同的教材的教具，在课堂教学中每班都显得很活跃，但课结束时教学效 果却相差甚远。其中一班的孩子在一次课中能实现几十个字的认读。而另一班却一个字也不会，究其原因就是 施教者对于细节理解的差别而造成的，所以我们讲细节出效果也就是说把握环节是教学效果的保障。

　　这种理解包括对快速阅读法体系的理论依据认识，对幼儿心理特点的掌握，还包括落实到具体的课堂教学 中，针对具体的教育对象、具体的教育内容，具体的教学方法，运用哪种或哪几种环节最恰当的理解。

　　二、目的性。运用教学环节，一定要目的明确，要围绕教学效果选择恰当的环节，使环节操作为目的服务 ，一招一式都要有的放矢。教师在黑板上出现的每一个字、每个圈点、每一个教学环节的设计都要有说的出的 目标及追求。

　　三、建立反馈机制。教师应恰当的运用教学环节，必须建立敏感的信息反馈系统并发生作用，随时捕捉教 师运用具体环节过程中幼儿的反应，并给以恰当的调整，若环节运用恰到好处，孩子的反应是积极的兴奋的， 乐于参加的，教学效果也是相当明显。接受这种信息反馈就证明细节的操作相当的有效。若相反，只能证明细 节运用不当，亟待校正走出误区。

　　四、诸多环节的综合运用。每一环节都有自己的相对独立性，有其自身的适用范围和功能，同时也不排除 它的局限。要想取得最佳效果，就应强调各环节的综合运用，以其整体间的协同合作，取得这一层次的综合效 果。

　　五、环节可以丰富发展。这里所列举的只是幼儿快速阅读法中所运用教学环节具体细节中的一小部分。并 且，这些环节的运用并未达到尽善尽美的程度。所以在教学细节上无论教师还是父母都有极大的活动空间和创 造余地去设计、制造更新颖，更有效的教学细节，这里只要求应遵循科学的，能反映幼儿心理特点的教学原则 ，把握这些原则细节是随处而生的，这里所提到的环节绝不应成为框子和固定模式来限制教学第一线施教者的 灵感和创新。事实上，我们的教师都有自己的教学风格，也有自己运用熟练的教学细节，家长面对具体的孩子 ，肯定也有具体而有效的细节产生。

　　环节要体现教学的艺术性，这里所提出的环节，大部分都有自身的教学艺术价值，但作为施教者更应有明 确追求，调动热情，变换方式，设计情境使细节的操作过程更富于变化、新鲜、活跃、热烈。

　　超前教育快速阅读法简介之九指读与指字训练 　　澜溯

　　指读是快速阅读法环节系列中的基本环节。它是在运用快速阅读法过程中由始至终必须遵循的基本做法。 它依靠以手指字，把握字形，并给所指之字以正确的读音，进而实现字音和字形的完美结合。

　　在进行快速阅读训练时，运用指读这一基本环节，就是要求幼儿在语言环境中能按顺序指字，保证每个字 音落实在对应的字形上。不能做到正确以手指字，就难以取得“快速阅读”所追求的效果。

　　指字训练是培养幼儿指读能力的一种手段。对幼儿来讲，指读并非是一个非常成熟，可以运用自如的技能 。特别是对那些年龄偏小缺乏学习训练的幼儿，指读对他来讲就有相当大的困难。这也是实施快速阅读的最大 障碍。所以，必须将指字训练作为一种能力加以培养强化。只有这种能力真正的形成，才能使“快速阅读法” 顺利实施。

　　幼儿指字有很大的困难。因为：第一、不懂得指字的顺序性，即由左向右按顺序逐个推移，而他们往往是 毫无目的、无序乱指，使字音和字形分离。第二、幼儿时大脑和手指尚未形成很好的内部联系。指字时，手指 不听指挥，运动不自如，形成有序指字的障碍。为解决这个问题，我特意设计了“指字训练模式图”。在一张 白纸上面，画若干由大到小的方格。先从指物训练开始，再进行指数字训练，逐步过渡到文字训练，并且逐渐 将文字的形体缩小，直到与教材中的字号大小相当。这样设计的目的是使孩子由易到难，逐步过渡，最终形成 指读教材的能力。

　　指字训练是为了促进幼儿的指读能力形成，对没有这种能力的幼儿，需要训练到什么程度才符合要求呢？

　　第一、必须字音与字形相对应，不能错位和错行，在换行和倒读过程中，都能准确无误地操作。

　　第二、在指读过程中，要求做到手指字、眼看字、脑想字、口说字，达到手、眼、脑、口多种学习器官协 同合作。

　　第三、摈弃指读失衡现象。教学中，最容易出现的是指A读B；或者是指B说A；或者是说了一串而手指仍滞 留在原来的地方，这种张冠李戴指读失调的现象是必须加以纠正的。

　　第四、要求幼儿在指读过程中，必须投入全部精力，不可心不在焉。同时也避免幼儿不负责任的随大家读 。

　　第五、起初进行快速阅读训练的孩子必须克服一定的困难，特别是对那些缺少学习习惯和训练的孩子而言 ，容易产生畏难逃避情绪，这就需要施教者调动各种有效的激励措施，推动孩子走过困难历程。

　　通过指读、指字训练可以有效地集中孩子的注意力。把一个文字做为聚焦点，让口、眼、手、脑，在聚焦 点上汇集，让这个文字同时反映在不同的分析器上，形成各层次立体式联系，加强识读效果，同时培养孩子的 注意力，提高大脑投入的比重。指读与指字训练对养成幼儿良好的学习品质极为重要。

　　超前教育快速阅读法简介之十一关键环节：呼号与倒读 　　澜溯

　　幼儿在学习的过程中，特别是在接受快速阅读法的初期，对方法还不够十分适应，学习也不够十分投入， 所以，在学习过程中，幼儿常有敷衍塞责、心不在焉的表现。呼号与倒读是在这种情况下使孩子积极有效全身 心地投入到教学活动中来，达到良好教学效果的好方法。

　　在幼儿快速阅读法的关键环节中，呼号与倒读是一种独具特色的教学措施。它在快速阅读的具体方法中具 有广泛的适用价值，即呼号与倒读这一环节，可以与任何具体的方法相组合。

　　呼号与倒读这种教学形式是在孩子的顺读熟练之后，达到熟烂于心能背诵的时候，用呼号的形式阻止他们 顺读或背诵，即由教师按照文字的顺序来呼号，让幼儿读出教师呼出的那个字的读音。顺读呼号达到熟练程度 之后，还可以引导孩子倒读，即从后往前的做法。

　　比如儿歌《小燕子》：小燕子，飞得高，尾巴象一只剪刀……苍蝇蚊子无处逃。教师可以先引导孩子将儿 歌顺读至熟的程度开始呼号。教师呼1，孩子指读儿歌中的第一个字“小燕子”的“小”字；教师说2，孩子指 读“小燕子”的“燕”字。以此类推。顺读呼号孩子掌握后，为了进一步巩固、确认孩子掌握的程度可以进入 倒读阶段。倒读可以采用文字由后向前的推读方式进行，也可以用呼号的方式进行。仍以儿歌《小燕子》为例 ，运用倒读时以数字代字，教师呼出1， 孩子读出儿歌最后一个字“逃”；教师呼出2，孩子即可读出倒数第二 个字“处”。 这样逆向推移，直至读出倒数最后一个字，正数的第一个字“小”，即完成了呼号与倒读这一环 节。 　　 运用好呼号与倒读环节有什么具体要求呢？

　　第一，运用这一环节，要做到呼读一致。即教师呼一个幼儿读一个，教师呼到第几个字，幼儿就读第几个 字。幼儿的手指移动不可超前或滞后，更不能错行，应使呼号与指读同步，实现字音与字形的正确结合。

　　第二，教师呼号是幼儿指读的根据，即幼儿指读时，必须使手指眼观，心想口说全部聚集在教师所呼的文 字上。

　　第三，尊重孩子的差异，为每个孩子创造自己读出字音的机会。在集体教学中因为反应速度的差别，所以 有的孩子先读为快，不自学地扮演了领读的角色，而其他的孩子乐得跟读，这种情况久而久之就会使那些跟读 的孩子自己不动脑，他们的学习活动不是在记忆的存储中、文字的联系中寻找字的读音，而是随机地接受他人 的恩赐，更多的是随帮唱影，这样就会使学习活动流于形式，难以取得应有的效果。更可怕的是懒惰、依赖、 等待等性格偏差由此产生，不利于良好学习品质的培养和形成。

　　第四，教师要有良好的教育能力。善于活跃教学气氛，利用激励机制，调动孩子的学习积极性，帮助孩子 克服最初进行这种训练的困难和不适应。

　　第五，如果孩子运用这种方法，尚未达到熟练程度，可以通过指字训练环节加以培养。

　　在教学过程中，如果能够恰切的按照要求操作，呼号和倒读就会出现明显的优势，它能推动大脑对所指读 的字给以充分的关注，围绕每一个字进行工作，从而取得可靠的教学效果；它能使幼儿养成专心致志的学习态 度和一丝不苟的学习精神；它能提高幼儿整体的工作效率，养成良好的思维品质；它能进一步训练孩子的指读 能力。

　　文字搬家就是把要学的目的字从教材中调动出来放到各个不同环境中。如放在卡片、黑板、教学挂图及其 它的读物中，它是运用迁移的手段使文字在各个不同的环境中进行检验而获得巩固的一种技巧。

　　文字搬家是针对快速阅读中的整体——联系性的原则设计的。幼儿通过整体——联系的模式形成的记忆， 有对语言环境的明显依赖性。因此当切断联系的背景时，就会对信息的提取造成一定的困难，这也是我们有时 遇到的现象。孩子对有的单字，在这本书中学过，并且能够做到认识，但到别的读物中就不能识认。究其原因 ，就是幼儿对学习的单字未能实现“搬家”，形成迁移的能力。文字搬家就是要把目的字置于失去原来的联系 环境，在新环境下，促进大脑重新识别，最终实现独立记忆的水平，也就是说，不论文字出现在何时何地都能 做到正确的认读。

　　文字搬家可以采用多种形式进行广泛的训练。但最好的效果莫过于通过读书实现。其优点就在于全新的语 言环境可加强对单字的认读、理解。

　　在快速阅读的训练过程中，为什么要采取文字搬家的形式呢？

　　1、文字搬家可以增加文字对幼儿的刺激频率和强度。幼儿对所学的教材进行反复的接触后，对教材的新异 性降低，大脑的反应呈现相对的抑制状态，影响学习效果。通过文字搬家的变化改变在陈旧环境中的熟悉感， 增加新型的刺激，留下深刻的痕迹，继而调动大脑重新兴奋继续工作，起到强化目的字、提高实际效果的作用 。

　　2、文字搬家可以割断目的字与原有语言环境的联系，摆脱对前期定型的依赖性，最终达到对个别字识别的 目的。

　　3、文字搬家可以丰富教学形式，使教学过程更富有游戏色彩，富于趣味性，使幼儿学习的过程变得更轻松 、更愉快，使幼儿在体验游戏感的过程中完成教学活动。

　　如何正确使用文字搬家这一基本的教学环节呢？

　　首先，文字搬家要使变化的环境突出些，这样就会给幼儿一个崭新的环境刺激，从多方面照应目的字，使 印象更加鲜明深刻。 　　 其次，文字搬家的次数要有一定量的标准，使目的字与幼儿反复碰撞，最终形成无意识记忆。

　　再次，文字搬家除课堂上有意的安排设计之外，更重要的是在大量的阅读中进行，让幼儿不断的重见它们 ，在快速阅读训练中，大量反复阅读就有这个作用，同时涉猎课外读物来进一步增加搬家的数量与质量，最终 就会达到真正识记的目的。

　　游戏识字并不是幼儿快速阅读教学的首创。在其他幼儿教学中也是一种常见的主要方法。在快速阅读教学 体系中，游戏识字做为一种辅助性手段，有其独特的意义和作用。它是学习中，不可缺步的环节，它有益于对 所学的内容的消化吸收、理解、巩固。

　　游戏识字在快速阅读教学中是一个大概念。在这个大概念之下有许多小的方法技巧，可以说，它是幼儿“ 玩中学”的总称。这种游戏识字可以说有无数种，比如添字、猜字、贴字、擦字等诸多方法。

　　为什么要把游戏识字做为快速阅读教学的关键环节呢？

　　第一，游戏识字满足孩子爱玩的愿望，为孩子提供玩的机会。通过游戏识字使教学过程成为孩子自我释放 ，自我体验的实践过程。它局限于肢体的活动，大脑内容为孩子所向往，并能使幼儿产生愉快体验的智力活动 ，也是一种玩的形式。

　　第二，游戏识字使识字教学成为一种无意识行为。这个过程中，游戏是主体，并呈现显性价值，识字成为 一种隐性的活动，在游戏的过程中，幼儿以其愉悦的体验完成对目的字的认识，并且在这一过程中对目的字加 深理解，进而起到巩固和强化的作用。

　　在快速阅读教学过程中，运用游戏识字环节应注意哪些问题呢？

　　第一，明确教学目的，选择恰切的方法，实现目的与手段的统一。在教学过程中，若目的不明确，与方法 不能很好地衔接配合，运用游戏识字的方法，就会造成为玩而玩，游离教学目的，出现教育浪费现象。

　　第二，游戏识字过程中的目的字，必须在整体的语言环境中确认，必须与促成幼儿阅读能力的快速形成配 合。否则游戏识字就成为单纯的识字教学，就会出现教学效果杂乱无序，不利于幼儿的进一步学习，更难以促 成幼儿阅读能力的快速获得。

　　第三，运用游戏识字环节，必须明确游戏是教学过程中的载体。为此，在教学过程中，应当使幼儿形成“ 游戏感”的概念，获得轻松愉快的体验，并以此为基础丰富儿童的知识，培养幼儿良好的学习习惯和专心致志 的学习态度以及一丝不苟的学习精神。

　　圈字与编号是幼儿快速阅读法中经常使用的基本环节。在教学过程中，如何调动孩子主动参与，积极思考 ，这始终是快速阅读法所关心的问题，也是取得理想教学效果必须解决的问题。在我们以往提到的若干关键环 节，对于如上问题的解决起到了很好的作用。而圈字与编号在这一方面的确有它独特的出发点及解决问题的特 殊方式，从而进一步促进孩子动脑思考，积极参与到教学过程中来。幼儿学习往往缺少目的性，具有零散，不 随意的特点，而快速阅读训练有明确的目的追求。所以，我们帮助孩子把教学的目的转化为孩子自身的目的； 把孩子散乱的无意识的行为转化为有序的目的性学习行为。圈字与编号就是教师引导幼儿在学习过程中，将障 碍字主动地圈起来，然后，再将圈过的汉字用阿拉伯数字编上序号。这种“圈”的过程就是幼儿自己用脑的过 程，当教师呼出所编的序号时，孩子找字并迅速读出，这就使孩子动脑的过程更进一步。

　　教学过程中，使用圈字与编号这一关键环节有什么要求呢？

　　第一，在熟练的情况下进行圈字，以便形成联系性记忆。

　　第二，在读的过程中圈字，做到读中圈、圈中读。这是因为孩子在最初使用圈字，编号这种方式还不熟练 ，缺少经验，边圈边读，一方面使幼儿感觉轻松，另一方面也会对障碍字加深印象。

　　第三，在圈字的过程中，必须把所圈文字寓于整体的语言环境中，认读完整的句子，进一步加深整体联系 性记忆。

　　第四，教师呼出所编序号，如果孩子读不出字音，教师可引导孩子将包含障碍字的完整句子读出，推导出 障碍字的读音。

　　运用圈字与编号这一环节有哪些优越性呢？

　　第一，加深对障碍的印象。通过幼儿在自己圈，自己找，自己读的过程中，使他们不仅对障碍字有反复接 触的机会，更重要的是对障碍字进行琢磨、推敲。确认使障碍字在幼儿头脑中形成多层次的联系，达到牢固识 记。

　　第二，可以训练思维的流畅性。因为圈、找、读各细节都是在整体语言环境中，通过前后联系训练进行的 。所以，这个过程就是对思维进行整体联系训练的过程。

　　第三，培养孩子主动参与，积极思考的习惯。“圈”、“编”的全过程主要由孩子独立完成，而且任务完 成的好坏，质量水平的高低都必须与孩子的主动性结合。因此，这一环节对孩子的参与意识，积极思维大有裨 益。

　　第四，变换一种活动的方式，激发孩子的学习兴趣。