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| 浅谈应用写作教学中能力的培养 |
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| 作者： 来源： 日期：2006-6-20 16:16:22 |
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新时期的教育要求教育工作者必须主动适应和服务于我国社会主义现代化建设，要培养学生具备面向世界所需要的基本素质。应用写作课作为素质教育的重要组成部分，具有不可忽视的作用。那么，在新的形势下应用写作课应致力于解决什么样的问题呢？我认为，应用写作课应从实际情况出发，着重培养并强调学生的分析能力及写作能力。
一、培养学生分析能力
应用写作活动也是创造性思维过程，创造性思维是多种思维方法和逻辑模式的综合运用，它离不开写作者的理性分析能力。利用应用写作课提高学生的分析能力可从以下几方面进行：
1、引导学生从文章构成角度分析标准例文或病例，提高其对规范的应用文章的感性认识及整体把握。如教师在讲完“述职报告”的写法后，可让学生根据理论分析一篇标准的范文。
学生分析前教师可做分析思路和方法上的提示：
（1）文章可分成几大部分？
（2）每部分主要写了什么？有什么特点？
（3）全文结构、内容、语言、行文格式上有什么特点？
教师还可在讲授完一种或几种文体写法后，根据学生熟悉的事情布置课堂作文，要求学生在规定时间内完成，然后随机抽出二至三篇病例由学生从行文格式、结构、内容、语言等方面进行点评，教师在此基础上进行总结。长期如此，不仅会在一定程度上提高学生的分析能力，使其对应用文体的写作思路有所熟悉，也会培养学生良好的口头表达能力。
2、设计有效的课堂提问，提高学生的分析能力。提问是应用写作课堂教学中非常重要而基本的环节，应用写作教师要在此花费大量心血对学生进行引导和提示，以达到最终使学生自己找出答案的目的。有经验的教师总是注重在课堂中充分利用提问启发学生心智，引导学生获得知识。教师应尽量设计中级以上水平的理解性提问，要求学生对已知的知识进行内化处理后运用自己的语言进行表达，学生必须对已知信息的形成结构作出改变，而不是简单的复述，也就是对所学知识进行理解和运用。如讲授公文“请示”和“报告”时可启发学生思考：两者的共同点是什么？不同点体现在哪些方面？要求学生从标题中的事由、行文目的、是否需要回复的角度、文中的时态、结尾语等进行比较，找出普遍性的东西，同时区别其本质的不同，从而达到提高分析能力，加深理解的目的。
教师还应及时对学生的回答作出明确、具体的评价，也可以对学生的回答进行补充、修改、纠正或进一步扩展问题的结论，达到引导学生学会举一反三的目的。总之，应用写作教师能恰当设计各种课堂提问，将会有效培养学生善于发现问题、分析问题的能力。
二、培养学生写作能力
从事应用写作教学时，要注意引导学生学会自主学习，正所谓“教是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”。几乎所有的应用写作教材，讲述各文种的结构和写法，皆头头是道，学生也不难明白，然而一进入写作状态，则往往捉襟见肘，运笔甚难。其中的原因固然是多方面的，但我认为，前提性原因还是由于阅读功夫不够。
中国旧式教育培养出来的人，一般都能写，其重要原因，鲁迅先生在《做古文和做好人的秘诀》一文中已经有描述：“以前教我们作文的先生，并不传什么《马代文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读、做、读做；做得不好，又读，又做，他却决不说坏处在哪里，作文要怎样，一条暗胡同，一任自己去摸索。”可见要作文章，读是前提，起着主导作用。阅读量不够必然眼低手低，不可能出现手高情形；读多了，才可能眼高。
如何指导阅读，很值得探索，阅读应做好“三结合”：课内外结合、质和量结合、析评与讨论结合。课内指导阅读要建立在范文思路、特色分析上，为课外阅读打下基础。“阅读——析评——写作”是应用写作教学的一条基本的、相辅相成的规律。
1、制定写作训练设计
通过教学，使学生能够写出合格的应用文是应用写作教学的根本目的。如何有针对性地加强写作训练，除教师与学生自身必须提高认识外，重要的是能否制定一个有效的写作训练设计。
应用写作训练与一般的写作训练不同：应用写作训练，内容比起文学性写作，有较强的受命性和明显的枯燥性，而且写作所涉及的内容多数也是学生未经实践的，不熟悉的。
应用写作训练设计必须注重和解决四个问题：一是针对性问题；二是具体的训练设计必须具有循序渐进性；三是每一次具体的训练皆是具有明确的目的性，即教师对学生讲明每次写作训练的目的；四是应保证有较大的训练量。
2、强化写作思路教学
用现有教材，普遍未能做到强化写作思路教学。笔者认为，对于作为创造性思维记录的应用写作学科来说，若是未能突破，乃至强化写作思路的教学，则这种教学基本上仍是不成功的。这也是应用写作学科举步维艰之症结。思路就是出路。思路才是创造的出发点。因为，写作思路不但决定着文章的内容，而且，还决定着文章的质量。只有强化写作思想教学，才能使应用写作教学从给学生“鱼”的低级状态，转化上升到学生以“渔”的高境界。
如何才能做到强化写作思路教学？在常规上，至少要强化这些方面的内容，譬如：分析范文写作思路时，必须说明何以要这样写？不如此写行不行？病例之症结何在？何以作者会出现这种“笔病”？如何修改？同一种内容、同一个文种，可以有哪几种写法？各种写法之优劣在哪里？如何才能做到快速构思、快速成文？文种特征和适用范围的对比有何模式？同一种内容能否用不同的文种行文？有没有常用应用文体的结构模式？常用文种常会出现哪些方面的写作毛病？应用写作有无规律？若有，规律是怎样的？等等。
3、利用计算机进行快速写作的培养和训练。
教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”。计算机的发明宣告了后工业时代的结束，同时宣告了信息时代的来临。随着计算机的飞速发展，其在应用写作中的运用也越来越普遍了。教师必须熟练掌握汉字输入技术，并能自如运用WPS2000、WORD2000或写作之星WDS98等软件提供的公文模板进行写作，同时又能督促、指导学生掌握上述软件的使用方法和技巧。
总之，要培养面向21世纪的高素质学生，应用写作教师就要具有丰富的学识，较强的教学能力，并能全面培养学生的分析能力及写作能力，同时又能方法得当地引导学生进行阅读，还要能熟练运用现代化教学手段，自觉启发学生熟练掌握现代技术。
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