幼儿注意的稳定性是较差的，这个时期的儿童对什么都感兴趣，什么都想看看摸摸，但注意很不稳定，容易分散。但幼儿期注意的稳定性随年龄的增加也有所发展，如以自由看图画为例，３～４岁可持续７秒；５岁持续８秒、６岁持续１２秒。

 　　儿童在活动的过程中形成了他们的注意，学会了有助于完成课题的方法。这表现在注意的时间变得更长，完成课题的质量也变得更高。

 　　幼儿的知识经验较少，因而注意的范围较少。特别是小班，一般只能注意到事物外部较鲜明的特征和动作。注意决定于对象是否新颖有吸引力，如色彩鲜艳的图画，汽车的“嘀嘀”声。中班则发展到能够注意事物的不明显部位及事物之间的简单关系，如兔子的耳朵和尾巴，人物的表情等。大班儿童则注意到鸭子会游泳，鸡不会游泳，船为什么在水上不会沉等原因。

 　　幼儿注意分配和转移的能力是很差的，这就需要成人经常注意培养儿童的熟练技巧，培养各种自我服务能力：自己穿脱衣服、洗脸、吃饭，为自己收拾玩具用品，帮助其他小朋友做事，按照成人的指示做一些力所能及的简单劳动等。多数幼儿愿意自己做，他们就会去想，努力去完成任务，这是培养随意注意的开始。但在这个年龄阶段，幼儿完成任务是很困难的，成人必须帮助他，使他能够得到良好的结果。同时，老师和家长还要经常地组织和创造最好的环境和条件，帮助儿童去形成和发展他的随意注意能力。

 　　儿童最初的随意注意是不稳定的，也是不深刻的。各种活动－－游戏活动、教育活动、劳动活动都是发展随意注意的方法。在物品中、环境中、人们的衣服上找出不显著的变化，亦是培养幼儿注意能力的方法。提出任务要明确，指明具体方法，在儿童完成作业时不断给予帮助，赞许正确的行动，制止不正确的行动。培养随意注意是为儿童入学作好准备。

 　　培养儿童支配自己注意能力时，必须广泛利用各种形式的不随意注意，因为许多随意行为以后也会变成不随意的，即自动化的行动。特别显著的是各种不同种类的熟练技巧。因此必须逐渐把随意注意转变为随意后的注意，这种随意后的注意是在迷恋着自己所做的事情或迷恋着某种作业的基础上发生的。

 　　注意与儿童个性、意志以及他的需要和兴趣密切地联系着，因此，为了形成注意特别是随意注意就必须全面教育儿童，发展他所有的心理过程。

 　　随意注意总是和言语密不可分地联系着。随意注意也是和劳动与语言同时产生的。家长和教师的语言对于组织幼儿有意注意起重要作用。提问往往是引导幼儿注意的方向。让孩子完成日常生活、学习与简单劳动中的各项要求，也能使幼儿逐渐习惯于把注意集中在自己虽然不感兴趣，但又必须注意的事物上。