作文教学的基本特点是培养学生运用语言文字进行表达的能力。表达什么呢？不是空洞虚假的内容，而是自己熟悉的事物，自己对事物认识和真情实感 。所以，作文是学生认识水平和文字表达能力的具体表现。指导学生学会观察生活中的人和事物，提高对周围世界的观察分析能力，显得极为重要。

　　文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。作文要有内容，必须留心观察学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。这里“留心”是关键。不留心，对周围丰富多彩的生活就会视而不见，不闻不问，不会有意地去观察，在脑海里留下的各种事物的形象比较模糊，甚至根本没有印象。等到作文时，头脑空空，没有可写的内容，自然要“咬断笔杆”了。学生若能具备一定的观察能力，养成良好的观察习惯，学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的钥匙，各种事物在他们的头脑中形成具体、生动的表象，写作时的“材料库 ”变得十分充实，作文时就“为有源头活水来”，不怕写不好作文。 那么如何培养学生的观察能力呢？我就谈谈自己所做的一些尝试。

　　一、激发兴趣，培养观察自觉性 小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，尤其对自己不理解的事物有较浓厚的探究兴趣，爱“打破沙锅问到底”。直观具体，色彩鲜艳，形式新颖的事物，最容易吸引他们的注意。我针对这些特点，常常给他们提示一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中他们所能理解和感兴趣的事物，如观察日出、日落，风、云雨、雪等景象；鸡、狗、猫、鸭、鱼、虫等讨人喜欢的小动物的外形和不同生活习性；各种花草树木的不同特征，及一年四季的变化等。通过内容丰富的观察训练，激起了学生观察事物的兴趣和对生活的关注、热爱之情。对某些学生不感兴趣的观察对象，我常讲一些风趣幽默的小故事，或讲一些与观察对象相关的课外知识，消除学生的的消极心理，调动观察的积极性。另外，我经常组织学生开展“抢凳子”、“扳手劲”、“贴嘴巴 ”、“丢手帕”等学生喜闻乐见的活动或游戏，事先设计观察程序，布置明确的观察任务，使他们在快乐的情绪体验中产生了浓厚的观察兴趣。

　　二、教给观察方法，拓宽观察面 在学生有了一定的观察兴趣后，我就逐步把随机观察改为定点观察。观察的目的明确了，观察的要求提高了，学生便会发现凭借原有的知识经验完成不了老师布置的任务，就会产生迫切的求知欲。这时，我便在观察实践中渗透方法指导，学生不仅乐于接受，而且乐于在实践中应用。

　　我向学生渗透的观察方法主要是三方面：

　　1．调动多种感官进行观察 第一堂定点观察课，我在学生面前放了一个苹果，让他们说说观察所得，一个学生站起来说：“这是一只圆圆的苹果，表皮青里透红，看上去真诱人。”观察是不是就到此为止了呢？远远没有。我请一位学生拿一拿这苹果，他拿后补充说：“它摸上去很光滑，掂掂份量，还挺沉的，估计有半斤吧！”我又请一位同学闻了闻苹果，他又补充了几句：“把它放在鼻子边，我闻到一股诱人的香味，我忍不住咽下了口水。”最后我又请一个同学咬了一口苹果，他又添上这样几句：“咬一口果肉，硬硬的，细细咀嚼，开始觉得有点酸，但挺爽口，稍后便感到一丝甘甜，味道可真不错！” 通过这种形式的观察课，学生明白了观察，不仅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去听，用鼻子去闻 ，用舌头去舔，用手去摸。总之，只要能帮助我们达到认识和了解事物的目的，全身无论那一个感觉器官都可以利用。

　　2．选择合适角度，广泛观察 有一次，我带领学生去寻找骆驼公园的秋天。一个学生说他找到了秋天，那就是桂花。我问：“只有这一种景物能代表秋天吗？”于是学生们继续寻找，直到找全了具有代表性的景物为止。他们找到了飘在地上的落叶，枯黄的小草，盛开的菊花，香气袭人的桂花等。回到学校后，我请学生谈谈自己是用什么办法找到公园的秋天的，他们有的说：“边走边看。”，有的说：“还可抬头看！”，有的说：“还可以低头瞧！” 我又稍作点拨，学生很快领悟到怎样观察才能看到更多的东西。

　　3．进行“局部放大”，细致反复地观察 在对事物的全貌有比较清晰的了解之后，我指导学生根据观察目的，有重点地进行观察，并把重点部分“局部放大”抓住事物的特征，多角度地进行观察，使观察趋向精细化、具体化。

　　一个班级中学生的认识水平总会参差不齐，观察能力也不一样。年级越高，悬殊越大 。我总是在学生分散观察的基础上，集体交流观察结果，相互启发、补充细节，再组织第二次观察。这样观察得来的结果印象深刻，从而进一步加深了认识，普遍提高了学生的观察水平。

　　三、培养多种能力，提高观察质量 学生有了浓厚的观察欲望，掌握了一定的观察方法，我就在指导他们提高观察质量上下功夫。观察能力的提高实质上是思维能力、想象能力、联想能力、记忆能力综合运用的结果。因此，我们在提高观察能力的同时也要注意发展学生的以上几种能力，使它们协调发展，把学生的观察能力向纵深推进。

　　1．利用看图作文，培养学生边观察边思考、想象的能力 如看图作文《大猫死了》，画面充满童趣，符合学生的审美情趣。指导学生仔细观察整个画面后，我进一步引导学生仔细观察四幅图中猫的神态，想象猫在当时的想法和做法。有一个同学说：“第一幅图中的大猫看到河面上有许多大鱼在游来游去，他想：哈哈！今天我可要美餐一顿了！他越想越美，馋得口水都流下来了。”另一个同学说：“第四幅图中的大猫突然觉得肚子里像刀在割一样，他痛得黄豆般大汗珠直往下掉，最后他口吐白沫，死了。”还有一个同学补充说：“那只大猫疼得倒在地上直打滚，他心里后悔极了，悔不该吃那些有毒的鱼。最后他口吐白沫，两腿一伸死了。”画面虽然简单，但由于同学们用心观察，并展开合理的想象，整个画面的内涵被不断地开掘出来，寻根探源，学生思考一步步深入，最终明白：老鼠故意造成的河水污染，害死了大猫，老鼠是真正的罪魁祸首。是想象使单薄的画面丰厚起来，使学生的思维更敏锐，更深入。如果经常进行这样的训练，就会提高学生的观察能力。

　　2． 用实物、实景、实事，指导学生观察、比较 如有一位同学在观察校园一角“百果园”景色的时候，这么描述石榴树：石榴树上满是鲜红的花骨朵，有的花已经开了。我启发他：“这么鲜红的花骨朵和花儿，远看像什么？”他想了一会儿，说：“就像一束束跳动的火苗。”另一个同学接着说：“有几个花骨朵就像性急的孩子，早就等不及了，抢先开放了。”这时，大家的思维活跃起来。一个同学说：“桃树、杏树上也结出了青青的果实，就像害羞的小姑娘躲在翠绿的叶子中间，我们好不容易才找到他们它们。”你看，是丰富的想象使平常的事物的特点突现出来，形象显得鲜活而灵动了。

　　又如：一个同学观察他的表妹，刚上一年级时，她学习成绩不怎么好，一些同学嘲笑她是“笨鸟”。她气坏了，发狠用起功来。她每天起早摸黑，像着了魔似的，算呀，写呀，读呀，连上厕所也在看书，最后考出了“双百”。他还抓住了一个细节──表妹考出好成绩后说：“笨鸟先飞，也会领先，怎么样？不服输咱们再比试！”活脱脱一个不甘落后的孩子形象展示出来了。主要是因为那个同学善于选择典型材料和细节。 学生学会了在观察中由表及里地对同类事物和现象的差异变化深入开掘，抓住了事物的本质，从观察到的材料中筛选出最有典型意义、最有表现力的生活现象，才真正提高了观察质量。

　　3． 凭借教材，体会作者观察方法，仿作迁移 一篇篇文质兼美的课文中具体、生动的形象，都是作者细致观察、认真分析和精心组织表达的结果。课文中精彩的段落，我常作为范例，通过师生共同重点分析，指导学生学习作者的观察方法，练习仿写片断。如：第六册第五课《鸡》第四节，是一个总分结构段式，分述部分又按时间顺序写。我们在学懂这一段的基础上，用这种观察方法观察一个人或一个花坛，用“××关心我”或“这个大花坛真美丽”作为总起句，写一段话。

　　四、练写“观察札记”，积累生活素材 观察的目的是为写作积累素材，为写作服务。观察过的事物再多，若不及时记载下来，时间一长，就像过眼烟云，会淡忘的。所以，我十分重视指导学生勤写观察札记。

　　我遵循由积累到倾吐，由仿到创，由说到写的原则；采取由放到收，有分到合，由短到长的训练措施。我让学生把生活中所见所闻所思所得或在老师指导下随机观察或定点观察的内容，随口说说，细细想想，最后再记录下来，因为材料是刚刚获得的，有东西可写，所以用不着去胡编乱造，内容真实，有生活气息。学生写过的观察札记有《今天我当家》、《为同学画像》、《游泳池里众生像》、《下课铃响了以后》、《我喜爱的一盆花》等。写“札记”，因为不限时间，不限篇数，不限形式，所以学生自由发挥，兴致很高 。通过写“札记”记录了观察结果，积累了写作素材，也不断强化着观察的能力，提高着观察的质量，同时使学生练就了一双敏锐的眼睛。

　　实践告诉我们：能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需师随时地激发学生的学习兴趣，并保护这种可贵的兴趣，观察能力的训练和培养也是如此。当学生脑中的积蓄越来越多，写作的“材料库”才会越来充实，作文对他们来说，也就不再是一件乏味枯燥、令人畏惧的事了。