自然科学是一门以观察和实验为基础的科学，观察是实验中的重要环节，它有助于学生加深对基础知识的理解，有助于发展思维能力，有助于提高人才素质，因此实验教学中重视对学生观察能力的培养就具有十分重要的意义。在近几年的实验教学实践中，我是从以下几个方面来对学生进行观察能力的培养的。

　　一、围绕实验目标，培养学生观察的定向性 　　

　　实验中观察要有一定地目的，只有有目的的观察，才能深入细致、有效。因此在实验过程中必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，把学生的观察活动引向正确轨道。例如，在做焦耳定律演示实验时，要求学生在观察时要注意两烧瓶玻璃管中液面的高度变化，然后按教学内容做演示实验，实验完毕后，让学生认真地思考产生高度变化的原因，围绕这个目的，学生观察有了明确的方向而不是看看热闹而已了。通过学生集中注意观察并运用所学过的知识分析产生高度变化的原因，是由于吸收电阻丝产生的热量，使煤油的温度升高，体积膨胀，在玻璃管里上升，电流产生的热量越多，煤油上升的越高，经过分析推理，得出定性结论—焦耳定律。由于实验前让学生有意识地注意观察，所以收到了较好的效果，使学生对实验的观察能力有了较大的提高。 　　

　　二、严格操作规程，培养学生观察的有序性 　　

　　观察的有序性是指实验操作要有一定的顺序。这个顺序的编排首先必须注意到知识本身的逻辑性，只有依据前后顺序，顺理成章进行科学的和切实可行的编排才能得出正确的实验结论。反之，就不能达到实验的目的。例如要验证溶液中是否存在SO42-离子，应该先向溶液中滴加稀盐酸，然后滴加BaCl2溶液，有白色沉淀生成，则说明溶液中有SO42-离子存在。若把顺序颠倒，先滴加BaCl2溶液，再滴加稀盐酸，也生成不溶于盐酸的白色沉淀。由此得出溶液中有SO42-离子，但这一结论是错误的。因为滴加BaCl2溶液产生不溶于酸的白色沉淀可以是BaSO4也可以是，这样就达不到实验的目的。可见实验操作顺序是不能随意排列的。 　　

　　再就是编排操作规程时，还必须考虑到学生的认识水平和接受能力。实验操作的设计要符合由浅入深，由特殊到一般的思维顺序。例如在研究液体内部压强规律时，通过学生有顺序观察到的现象归纳总结出了“液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大；但在同一深度液体向各个方向的压强都相等这一规律，经过按这样的顺序进行操作，学生在认识过程中经历了由简单到复杂，由特殊到一般的过程，对液体内部压强规律的掌握与理解就比较合乎思维逻辑，观察能力也得到逐步发展，收到了良好的效果。 　　

　　三、运用对比的方法培养学生观察的敏锐性 　　

　　观察实验能培养学生的能力，但是由于观察只能起到接受信息的作用，人脑接受到的各种信息中，既有本质的信息，也有大量非本质的信息，必须对它们进行筛选加工，抽取其本质的部分，这就要求观察者具有敏锐的观察力，这种敏锐的观察力，学生不是一开始就具备的，需要我们运用多种方法加以培养锻炼。例如我讲授决定电阻大小的因素时，在电压都是3伏特的情况下，先连接AB导线，测得电流强度为0.6安培，再依次接导线AC、AD，测得电流强度分别为0.3安培和0.2安培，根据测得的数据应用所学知识推导出电流强度减小的原因是电阻增大了，再应用对比的方法分析电阻逐渐增大的原因；得到导体的电阻跟长度有关，“导体越长，电阻越大”。同理“导体的电阻跟导体的横截面积有关；还跟材料有关”，通过这种比较性的观察，学生对决定电阻大小因素的理解较为透彻，达到了掌握之目的。 　　

　　对于那些现象不明显的实验，还可用现代化的电教媒体，化静为动，化小为大。如我在做磁场实验时，就是应用投影器将条形，蹄形磁铁磁化后的细铁屑显示磁场的状况放大，投到银幕上，使每个学生在同一时间里都能清楚地观察到。总之，这对提高学生观察的敏锐性是大有裨益的。 　　

　　四、创造实验条件提高学生多方位的观察能力。 　　

　　提高观察能力并非教学的目的和归宿，而是要通过观察积累大量的感性材料形成概念，概念是人脑反映客观事物的关键的本质性的思维结果。通过实验观察能提供大量的感性材料，但这些感性材料往往还具有片面性，导致不能形成概念，因此必须从不同角度，不同情况加以观察，就要提高学生多方位的观察能力。例如在复习“沸腾”这一知识时，做了如下实验：在大烧杯中放一盛水的大试管，用酒精灯加热烧杯，用两支相同的温度计分别测量烧杯和试管中水的温度，开始试管中水的温度低于烧杯中水的温度，待烧杯和试管中的水温都达到约100℃时，同学们观察发现大烧杯中水在不断地沸腾，而试管中的水虽然达到沸点却没有沸腾。这个实验反映了液体沸腾和热传递产生的条件，就是液体温度必须达到的沸点，达到沸点后还必须吸收热量才能沸腾；发生热传递必须存在温度差，这就改变了学生头脑中的温度达到沸点就沸腾这一片面认识，并理解了双层锅熬胶为什么不糊的道理。

　　总之，实验能提供大量丰富的素材，都是靠观察来获得的。在初中自然科学实验教学中应该重视学生观察能力的定向性、有序性、敏锐性、多方位的培养，对全面提高教育教学质量和提高人才素质是必不可缺少的重要因素之一。